CAZA DEL TESORO: LOS MAMÍFEROS.

 

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 2: JUEGOS Y GAMIFICACIÓN EN EL AULA.

NIEVES IBORRA TAFANER.

PINCHA EN   CAZA DEL TESORO: LOS MAMÍFEROS  PARA EMPEZAR. 

MAQUETAS TEMPLO Y TEATRO GRIEGO

 TEATRO GRIEGO

TEMPLO GRIEGO

Aitana Calvet 1 ESO

INFOGRAFIA ARQUITECTURA GREGA

 

Infografia sobre l'arquitectura Grega feta per Aitana Calvet en el curs 1 E.S.O.

GENIALLY MITO EL CABALLO DE TROYA

 Fantástico GENIALLY sobre el mito  del CABALLO DE TROYA.

PINCHA AQUÍ

ENLACE: https://view.genial.ly/602be7d73bd6430d96a81841/presentation-caballo-de-troya

FLIPPED CLASSROOM - NIEVES IBORRA

En esta entrada podemos ver el trabajo realizado por Nieves Iborra para una de las actividades de la UNIR.

Vídeo de producción ajena: 

https://2.222.at/rCpmmh

Cuestionario Google sobre el video anterior:

https://forms.gle/5fLfA3JmYKj4SJ5M9

EFECTO PIGMALIÓN

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Este efecto sostiene que aquello que piensa un sujeto sobre otro puede tener influencia sobre el desempeño de este segundo individuo.

El efecto Pigmalión puede manifestarse de distintas maneras. Un docente puede tener ciertas expectativas respecto a sus estudiantes, determinando finalmente el rendimiento de los alumnos mediante sus previsiones. El efecto Pigmalión también puede aparecer cuando una persona logra concretar sus expectativas a partir de su convencimiento de poder hacerlo.

Es importante destacar que el efecto Pigmalión puede ser negativo (cuando las expectativas inciden en contra de la autoestima de la persona) o positivo (las previsiones elevan la autoestima).

El efecto Pigmalión en el ámbito educativo ocurre con demasiada frecuencia y resulta negativo para los alumnos escogidos y para el resto. Como se expone en un párrafo anterior, una de sus manifestaciones se da en el aula, cuando los maestros depositan en ciertos estudiantes una serie de expectativas acerca de su rendimiento académico. El primer problema a destacar de este fenómeno es que dichos alumnos no piden ser tratados con favoritismo aunque, pasado un tiempo, comienzan a disfrutarlo y a necesitarlo.

Cuando los docentes deciden que determinados alumnos serán los mejores de la clase, aunque se trate de procesos inconscientes, comienzan a tratarlos de una manera especial, con más paciencia, los empujan sutilmente hacia el éxito, alimentando su ego desproporcionadamente a causa de no exigirles tanto esfuerzo y dedicación como al resto. En consecuencia, dichos estudiantes mejoran su rendimiento constantemente, sorprendiendo a su entorno con cada respuesta, con cada calificación, y alimentando la fantasía de sus maestros.

Una de los principales consecuencias negativas del efecto Pigmalión en los centros educativos es la envidia que siembra en los alumnos ignorados hacia los favorecidos: por un lado, los primeros se sienten disminuidos por parte de sus docentes, creen que no son lo suficientemente capaces como para enorgullecerlos con su rendimiento y esto puede resultar en que dejen de esforzarse; los últimos, por su parte, sufren la envidia pero no pueden permitirse rechazar los halagos de sus maestros y sus mayores, por lo cual desarrollan actitudes que entorpecerán su inserción social en el futuro.

TEORÍA DE LA EMPATÍA. 
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Se puede decir que la empatía es la base de todas las interacciones sociales. La capacidad de asumir el punto de vista de otro y la sensibilidad hacia los sentimientos de los demás son manifestaciones empáticas que aparecen en la infancia y cuyo desarrollo posterior depende, en gran medida, de la educación.

El niño cuando nace no es empático, la empatía es una habilidad social que se forma de la interacción con los otros seres humanos. El desarrollo de la empatía se forma a través del desarrollo de los procesos metacognitivos y la capacidad de reconocer la consecuencia de nuestros propios actos. Sin embargo el bebé desde los 10 meses ya presenta conductas empáticas, como por ejemplo llorar ante el llanto de otro bebé, o a los dos años ser capaz de reconocer en otros el sentimiento de tristeza y dolor y experimentar dolor.

Parece ser que en la formación de la empatía juegan un papel importante las famosas

neuronas espejo.

Según los últimos estudios realizados sobre la empatía existen dos tipos de empatía. Empatía cognitiva y empatía afectiva. La primera, constituye una comprensión del estado interno de otra persona, mientras que la “empatía emocional” (o afectiva), involucra una reacción emocional por parte del individuo que observa las experiencias de otros y se coloca en el lugar del mismo.

EL PAPEL DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN

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¿Qué papel desempeña la tecnología en la sociedad?

Hoy en día, en la sociedad en la que estamos viviendo la tecnología es el pilar fundamental para su funcionamiento, desde los teléfonos móviles, hasta los servidores de las multinacionales más importantes del mundo, todo lugar donde miremos puede aparecer un reflejo de la tecnología. La prueba la podemos tener por ejemplo en e

Una empresa cualquiera, esta empresa tiene sus ordenadores, sus líneas de comunicación, sus centralitas de telefonía SIP, todo esta lleno de tecnología y dependemos de ella para realizar las tareas más cotidianas del día a día, y si no que nos lo digan a nosotros que estamos estudiando un GRADO con clases online (cosa impensable hace apenas diez años).

 

¿Qué transforma la tecnología en la sociedad?

La tecnología lo puede transformar todo en la sociedad, agiliza tareas arduas i pesadas, mejora la calidad del trabajo, mejora la comunicación entre las personas (depende de la calidad de la línea de comunicación), etc.

¿Qué implicaciones podemos deducir de la tecnología para la educación?

La tecnología aplicada a la educación puede tener muchos aspectos relevantes, podemos utilizar nuevas formas de trabajo y aprendizaje, nuevas motivaciones para los alumnos y mejor calida de enseñanza.

La tecnología juega un gran e importante papel en nuestra sociedad, las nuevas generaciones nacen con un móvil bajo el brazo. Todo esto está bien en su justa medida, el problema que puede presentar la tecnología en la sociedad es su mal uso, los jóvenes están cada vez más ligados a las nuevas tecnologías, las redes sociales, Internet y todo esto genera un flujo de información que algunas personas pueden utilizar para hacer el mal, lo que debemos hacer es enseñar a estas generaciones a hacer un buen uso de las tecnologías y aprovechar sus cualidades. Las nuevas generaciones de educadores, son las encargadas de transmitir esto a nuestros sucesores, una tarea muy difícil y de mucha responsabilidad, para poder enseñar, debemos estar formados, por lo tanto requiere un gran esfuerzo para poder ir delante de ellos y educarlos.

La ciencia ficción nos ha dejado un reflejo de nuestros eternos temores a la tecnología en algunos film, todos recordamos, Blade runner, Johnny mnemonic o MATRIX, pero eso es ciencia ficción, no tiene por que suceder nada de eso. Esperemos no vernos dentro de unos años en el escenario de la película MATRIX donde las máquinas dominan a los hombres y los usan como fuente de alimentación.

SOLO SI HACEMOS UN BUEN USO DE LA TECNOLOGÍA, ESTA NOS SERÁ DE AYUDA.

Videos de interés:

http://www.youtube.com/watch?v=3jpzbJBVlQ8

http://www.youtube.com/watch?v=iVrExCGXrCM

http://www.youtube.com/watch?v=BvlRS9hsOb4

Agustín Calvet Sala. 11-10-2010

Redes (Nº 114) - De las inteligencias múltiples a la educación personalizada

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VER VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38

Profesores que incorporan tecnología a sus clases logran un 10% más de rendimiento

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Herramientas como los tablets se han hecho más frecuentes entre los docentes. Los expertos indican que la tecnología debe ir de la mano de la capacitación del educador en torno a su uso pedagógico.

Seguir leyendo en la FUENTE:
http://www.latercera.com/noticia/nacional/2015/05/680-630940-9-profesores-que-incorporan-tecnologia-a-sus-clases-logran-un-10-mas-de.shtml

Teoría de las inteligencias múltiples

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en un libro de 1988 por Howard Gardner, psicólogo e investigador centrado en el campo de la educación además de profesor de la universidad de Harvard (donde estudió) y poseedor de un Premio Príncipe de Asturias, en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia como «Un potencial biopsicológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una o más culturas».

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Dejo el enlace a la web de comunidades de aprendizaje, muy interesante.

http://utopiadream.info/ca/

Vídeo "Ramón Flecha" comunidades de aprendizaje.

http://www.youtube.com/watch?v=bhjqFXJtJTA

FLYER SOBRE NUTRICION EN EDUCACION PRIMARIA

Aquí puedes encontrar un interesante flyer para trabajar la correcta nutrición en alumnos de primaria.

Pincha en nutrición escolar y accederas al flyer online.

NUTRICION ESCOLAR

http://smore.com/15uy

Sir Ken Robinson_Las escuelas matan la creatividad TED 2006.

 

http://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg

Sanidad ampliará las horas de educación física semanales. El Ministerio pretende que los escolares hagan ejercicio en todos los centros al menos una vez al día

La ministra de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, Ana Mato, anunció ayer que está trabajando con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para buscar alguna 'fórmula' para implantar una hora diaria de ejercicio físico y deporte en todos los colegios españoles.

Un grupo de niños, durante una clase de educación física en el patio de un colegio. (Foto: ARCHIVO )

Durante la clausura de la VI Convención NAOS (Nutrición, Actividad Física y Prevención de la Obesidad) que se celebró ayer en la sede del Ministerio, Mato recordó que las cifras de obesidad y sobrepeso en edad infantil en España son 'dramáticas', ya que hasta un 45% de los niños de 6 a 9 años sufre exceso de peso (26% sobrepeso y 19% obesidad). Por ello, y dado que 'los hábitos que se aprenden de niños son los que quedan en el futuro', según recordó, su objetivo es ampliar la actividad física que se practica en horario escolar, que actualmente suele ser de entre dos y tres horas semanales en función de la edad y el centro.

La propuesta de Mato pasa por ampliar esta actividad a cinco horas semanales, una hora al día, aunque, como reconocieron fuentes del ministerio, la iniciativa está todavía en fase incipiente y no se sabe como se llevará a cabo. Junto a esta medida, la ministra también avanzó que están trabajando en una nueva regulación de la publicidad de alimentos y bebidas dirigidas a niños y jóvenes, a través de la renovación del código PAOS (Código de autorregulación de la publicidad de alimentos dirigida a menores', que se ampliará hasta los 16 años y contemplará también restricciones para Internet.


OBSERVATORIO DE NUTRICIÓN
También será 'clave' en la lucha contra el sobrepeso infantil el Observatorio de la Nutrición y de Estudio de la Obesidad, que 'será una realidad en breve', según Mato. Su futuro presidente será el director general del Centro Nacional de Investigaciones Cardiovasculares (CNIC) y director Cardiovascular del Hospital Mount Sinai de Nueva York (EE.UU), Valentín Fuster, quien destacó la importancia de la prevención de la enfermedad cardiovascular. 'Es una epidemia cara de tratar que no estamos previniendo', reconoció el cardiólogo, que ya ha impulsado diversos programas para tratar de inculcar hábitos de vida saludables desde edades tempranas. De hecho, un programa puesto en marcha en Colombia ha demostrado que con 40 horas de educación saludable en niños de 4 a 6 años se consiguen resultados 'impresionantes' en sus hábitos de vida, lo que ha propiciado su implantación en España, donde ya participan 64 centros y más de 20.000 niños.

Coincidiendo con estas jornadas, Fuster asistió a la presentación del libro-homenaje a su figura como 'Español Universal 2011', en cuya presentación reconoció que el 'problema' actual que tiene España es que 'no es un país motivado' ni 'sabe motivar a la gente joven'. 'Yo veo muy positivo el futuro a pesar de lo que está pasando', ha reconocido el director general del CNIC, ya que a su juicio España es un país 'con mucho talento'.

En este sentido, la secretaria general de Sanidad, Pilar Farjas, quien participó en la presentación de este libro, ha celebrado que Fuster pueda considerarse un 'aliado' para todos los españoles y una persona en la que 'poder mirarse al espejo de cara al futuro'.

http://www.atlantico.net/noticia/220666/sanidad/ampliara/horas/educacion/fisica/semanales/

 

Wert destaca un mejor uso de las TIC con la nueva ley educativa

Foto: EUROPA PRESS                        TOLEDO, 3 Dic. (EUROPA PRESS) -

   

El ministro de Educación, José Ignacio Wert, ha destacado los principales ejes de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en la que está trabajando el Gobierno de Mariano Rajoy, resaltando aspectos como una Formación Profesional "de categoría", una utilización inteligente de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y dotar de más autonomía a los centros "para combatir la rigidez que hasta ahora se les impone".

   Así se ha pronunciado Wert en su discurso de clausura del Foro de Educación Garantía de Crecimiento organizado por el Partido Popular en Toledo, donde ha asegurado que la futura ley educativa será "sensata, coherente y mirará al futuro".

   En un acto en el que también han intervenido el consejero de Educación de Castilla-La Mancha, Marcial Marín, y la secretaria nacional de Educación del PP, Sandra Moneo, Wert ha incidido en que la nueva normativa tendrá la FP como "eje fundamental" para hacer ver a los padres "que es un camino tan legítimo y en ocasiones lleva a una realización profesional más satisfactoria" que la educación universitaria.

   "Las críticas a este proyecto hablan de segregación porque se anticipan los itinerarios formativos hacia la Formación Profesional, algo que me resulta difícil de entender", ha afirmado, ya que a su juicio "no hay discriminación mayor que dejar fuera de juego y con consecuencias para su vida a más de la cuarta parte que entran en el sistema y fracasan" por no haber podido acceder antes a esta opción educativa.

   Las TIC, por su parte, serán un "ingrediente importante de la reforma" y se trabajará con ellas de manera distinta al pasado, ya que hasta ahora "se han dedicado muchos recursos a la implantación de esas tecnologías pero su utilización ha sido ineficiente, invirtiendo mucho y con pocos resultados, porque han estado orientadas a un uso propagandístico" por parte del anterior Gobierno socialista.
   En cuanto a la intención de dotar de más autonomía a los centros, Wert ha aseverado que se trata de "el gran cambio" que introducirá esta ley, justificado porque "la mayor autonomía de cada centro tiene efectos directos en el mejor rendimiento de los mismos", algo que es "lógico" ya que "la posibilidad de perseguir métodos pedagógicos propios, de especializarse y de ajustarse a la demanda social con libertad traerá mejores resultados educativos".

   El titular de Educación ha resaltado como otro "elemento esencial" de la nueva ley "la cultura de evaluación", ya que el actual sistema "tiene una situación en la que el alumno puede transitar en su carrera sin una evaluación hasta la prueba de acceso a la universidad". "Quizá ahí radique uno de los problemas y las causas de las deficiencias más graves del sistema", ha dicho.

   A su juicio, en un sistema en el que no se miden las aptitudes "no se puede progresar", por lo que se pondrán evaluaciones externas estandarizadas al final de cada etapa "para cumplir una función de señalización individual y una señalización respecto a los centros, que dará una información rica y completa".

http://www.europapress.es/portaltic/sector/noticia-wert-destaca-fp-categoria-mejor-uso-tic-nueva-ley-educativa-20121203095712.html

EXPERIMENTOS EDUCACIÓN PRIMARIA

ALGUNAS CUESTIONES SOBRE LA EDUCACIÓN

¿Qué es la educación?

En primer lugar y gracias a las nuevas tecnologías podemos encontrar una definición de la palabra educación, de donde podemos extraerla información para responder a esta primera pregunta.

RAE: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=educacion

Educación.(Del lat. educatĭo, -ōnis).

1. f. Acción y efecto de educar.

2. f. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes.

3. f. Instrucción por medio de la acción docente.

4. f. Cortesía, urbanidad.

Después de exponer este significado, pienso que, a mi entender, la educación es el proceso de aprendizaje por parte del alumno donde se le intenta socializar o lo que es lo mismo, se le enseña a desarrollar las capacidades físicas y mentales necesarias para la convivencia en la sociedad.

¿Qué ha sido y qué puede llegar a ser?

La educación ha sido desde el principio de los tiempos uno de los pilares fundamentales en la formación e integración de las personas en la sociedad, como bien indica Savater en su libro “el valor de educar” antiguamente se formaba a las personas mediante el traspaso de las experiencias de la vida por medio de las personas mas experimentadas en ellas (los ancianos) a los jóvenes, para que aprendieran de esas experiencias.

¿Que puede llegar a ser?

No es lo que pueda llegar a ser si no lo que tiene que ser, tiene que seguir siendo uno de los principales pilares en la formación e integración en la sociedad de las personas. Aunque para conseguir esto la educación tiene que afrontar duros cambios tecnológicos y sociales a los que nos enfrentamos día a día en la actualidad, antiguamente ya la educación sufrió severos cambios, por eso debemos tener la esperanza de que el nuevo modelo educativo que surgirá de la adaptación de la educación a los nuevos requerimientos, será satisfactorio para las personas.

¿Qué esperamos de ella?

Lo que esperamos de la educación es que sea una educación basada en los derechos humanos, para que de este modo se formen personas activas en la práctica de estos. Personas que recapaciten ante la sociedad actual y que velen por el cumplimiento de estos derechos, sin dejar a ninguna persona al desamparo de estos, todo ello a la par de la evolución tecnológica y social a que estamos sometidos en esta sociedad actual y se requiere en la educación.

¿Consiste en la mera transmisión de conocimientos o debe formar para la ciudadanía democrática?

Sin duda alguna debe formar para la ciudadanía democrática, ya que está se encarga de formar personas Libres e integras, favorece el desarrollo de estas, favorece la responsabilidad y nos forma como futuros ciudadanos respetuosos que asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para ejercer la ciudadanía democrática.

Junto a lo expuesto en el párrafo anterior podemos añadir que no se puede entender una educación sin instrucción ni una instrucción sin educación ambas deben ir juntas y cogidas de la mano, no como antiguamente en el modelo griego donde se separaban la educación por una parte impartida por el pedagogo y la  instrucción por otra parte impartida por el maestro. No se puede concebir la educación en el mero hecho de transmisión de conocimientos.

Aunque los padres si tenemos la obligación de adoptar el papel de pedagogos como en la antigua Grecia, pero no como únicos pedagogos, sino todo lo contrario como parte, apoyo o refuerzo de la educación impartida por los profesores cualificados de nuestros centros. Incluso me atrevería a decir que la obligación de educar es de los padres y no de los profesores, los padres deben educar y los profesores instruir y reforzar la correcta educación que los menores tienen que tener aprendida por medio de su núcleo familiar.

Discusión sobre la naturaleza de la violencia a partir del vídeo Odio y destrucción, de ACNUR.

¿Quiénes son las víctimas más frecuentes de la violencia?

Por todos es bien sabido que los principales perjudicados por la violencia son los niños, tanto si hablamos de violencia domestica como callejera, etc.

Por este  motivo debemos controlar las imágenes que se reproduzcan en los medios de comunicación, video juegos y demás entretenimientos de nuestros niños, así como debemos controlar nuestras relaciones de pareja para que no afecten a nuestros hijos.

¿Qué quiere transmitir el video?

El video pretende transmitir la imagen de la realidad que se pude vivir si fomentamos y practicamos la violencia, en el video podemos ver que en todos los momentos en que se produce una situación de violencia tenemos un niño que la esta presenciando. Por eso quiere transmitir esa fragilidad de los niños ante la violencia.

¿Qué sentimientos y emociones le produce el video?

Los sentimiento y emociones que provoca el video en mi persona, son en primer lugar, impotencia, al no poder ayudar a las victimas que aparecen en el. Desprecio por las personas que causan mal a las victimas. Tristeza por ver como los niños están indefensos ante la violencia. Culpable por no poder terminar con la violencia con un chasquido de dedos. Amenazado por que tengo hijos y como padre quiero lo mejor para ellos, no quiero que mis hijos crezcan con la violencia como formación, a través de juegos, medios de comunicación y tantas cosas que los rodean. Pero al mismo tiempo también me provoca motivación, por poder ser algún día profesor de primaria y poder enseñar a los niños el camino correcto.

¿Cree que la violencia genera violencia?

Sin duda alguna la violencia genera violencia, los niños al ver escenas violentas, tanto en la realidad como en la ficción, acaban viendo la violencia como algo normal, esto genera que como es algo normal la practiquen o que si la presencian no la denuncien, es algo normal y por eso la violencia genera más violencia.

Me gustaría compartir con todos un pequeño fragmento que he encontrado en un foro sobre violencia, y dice así:

“Como que los árboles no dan fruto diferente a su propia especie; pues un árbol bueno da fruto bueno y no puede dar fruto malo y un árbol malo da fruto malo y no puede dar fruto bueno, así que la enseñanza de "por sus frutos los conoceréis" es eterna y no pierde vigencia”.

Agustín Calvet Sala

DDHH y educación

Actividad guiada II

Las escuelas infantiles valencianas ven desplomarse la cifra de alumnos por la crisis

Los centros de Educación Infantil de la Comunitat Valenciana están sufriendo una auténtica sangría de alumnos desde hace un par de años. El impacto del desempleo o el simple recorte de gastos en los presupuestos familiares están provocando que cada vez más padres saquen a sus pequeños de las escuelas infantiles y opten por atenderlos ellos mismos o por dejarlos en manos de familiares, sobre todo abuelos.

SOCIEDAD DE LA INFORMACION vs SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.

Hola Compañeros.

¿Qué diferencias existen entre la sociedad de la información y del conocimiento?

La sociedad de la información. Es la capacidad para almacenar cada vez más información y hacerla circular más rápidamente y con mayor capacidad de difusión.

La sociedad del conocimiento. Es la capacidad que tenemos las personas de apropiación, criterio y  selección de esa información.

¿Qué tipo de valores subyacen en la sociedad del conocimiento?

Para mí los valores que subyacen en la sociedad del conocimiento, después de lo comentado en la clase del día anterior y lo que me he documentado por la red son:

-Acceso a la información para todos.

-La libertad de expresión.

-La diversidad lingüística.

¿Qué tipo de competencias necesita el profesor en la sociedad del conocimiento?

Las competencias que necesita el profesor en la sociedad de l conocimiento son :

Tendrá que aprender a manejar todas las herramientas que nos aportan las NTIC para, en primer lugar, saber discriminar aquella información relevante para nuestro interés, para ello tendrá que desmontar, comprender y entender las variables y  objetivos de la información, para luego hacer una construcción de ella de manera que los alumnos puedan digerirla y aprender a usar las NTIC para hacerlo.

¿Qué tipo de competencias necesita el ciudadano en la sociedad del conocimiento?

Las competencias que necesita el ciudadano en la sociedad del conocimiento serán las mismas o parecidas a las que necesitan los profesores para aprender a discriminar la información de interés. Saber usar las herramientas que nos facilitan las NTIC.

Navegando por la red he encontrado una bibliografía bastante ancha que nos puede servir de apoyo si queremos profundizar más en el tema. Por si a alguno de mis compañeros les parece interesante.

BIBLIOGRAFÍA

• CARBALLAR, J.A. (1994): Internet en sus manos. Madrid: RA-MA
• GALLEGO, D.J. Y ALONSO, C.M.(1997): Multimedia. Madrid: UNED.
• GUTIÉRREZ MARTÍN, A. (1995): "Comprometer al Profesorado", en Cuadernos de Pedagogía, nº241.

TIRANT LO BLANC EN FORMATO ELECTRONICO

http://www.tinet.cat/bdt/tirant/

L'Alcúdia clausura el IV Congreso de Educación

El prestigiosos pedagogo Francesco Tonucci cerrará el IV Congreso de Educación de l'Alcúdia. En su intervención hablará sobre cómo despertar el interés por la lectura entre los más pequeños. La cita será a las once de la mañana en la Casa de Cultura de la localidad. El Congreso ha reunido desde septiembre a más de 400 profesionales.



http://www.lasprovincias.es/v/20111022/ribera-costera/alcudia-clausura-congreso-educacion-20111022.html

LOS ALUMNOS DE SEGUNDO CURSO DEL GRADO DE MAESTRO DE PRIMARIA DE LA VIU EMPEZARAN EL CURSO EL 3 DE OCTUBRE

Aprendizaje - tres14 - TVE

Educación reduce la oferta de plazas docentes a 110 y adelanta la oposición a marzo

FUENTE:http://www.levante-emv.com/comunitat-valenciana/2011/01/28/educacion-reduce-oferta-plazas-docentes-110-adelanta-oposicion-marzo/777762.html

MAITE DUCAJÚ VALENCIA
La oferta de empleo público docente para el próximo curso no repondrá ni el 10 por ciento de las jubilaciones que se van a producir. La Conselleria de Educación informó ayer que serán 110 las plazas que se convocarán para las oposiciones de profesores en la Comunitat Valenciana y que, además, la primera prueba se llevaría a cabo entre marzo y abril mientras que las restantes se efectuarán en sábado, siguiendo el modelo catalán. La propuesta inicial llegaba a las 150.
La avalancha de opositores, superior a los 12.000, que se prevé para esta convocatoria ha hecho que la conselleria pretenda anticipar las pruebas -solían hacerse en julio- aunque la última palabra la tiene la Conselleria de Hacienda que es la que debe proveer el puesto y en noviembre ésta dijo que no había dinero para nuevas plazas en Educación.
En concreto, el cuerpo de Maestros tendrá solo 80 plazas para la especialidad de Primaria; en el de Secundaria, son 20 para Física y Química mientras que en el de Profesores Técnicos se sacan 10 puestos para Servicios a la Comunidad.
"Después de cuatro meses de incertidumbre sobre la convocatoria de oposiciones, que ha generado la angustia y preocupación del profesorado aspirante es inaceptable ya que solo queda un margen de poco más de un mes para preparar las oposiciones", indicaron ayer en el STE-PV, tras la reunión de la mesa sectorial de Educación en la que se informó de esta cuestión a los sindicatos. En CC OO, que también se refirieron al "engaño" a los opositores, calificaron la oferta de "ridícula" y criticaron "la absoluta falta de planificación de la Administración valenciana".
Desde CSIF lamentaron que la oferta "no se adapte a las necesidades reales" y recordaron que en asignaturas como Historia, Inglés, Biología, Matemáticas hay un alto porcentaje de interinos.
Para FETE-UGT, es "una burla para el profesorado interino y opositor que lleva años preparándose" e "insuficiente". ANPE expuso que es "necesario ampliar las plazas catalogadas para dotar al sistema de la estabilidad necesaria.

Educación pone en marcha la prueba libre para obtener el título de Bachillerato

FUENTE: http://educa.lasprovincias.es/educacion-pone-en-marcha-la-prueba-libre-para-obtener-el-titulo-de-bachillerato/

La Conselleria de Educación pondrá en marcha en el curso 2011-12 la prueba libre para que las personas mayores de 20 años, con o sin estudios previos, puedan obtener el título de Bachiller. Precisamente durante el actual curso académico, se desarrollará la normativa que permitirá llevar adelante la medida.
Con esta iniciativa, Educación pretende que quienes abandonaron en su día los estudios por ponerse a trabajar puedan reincorporarse al sistema y obtener una titulación, algo de gran importancia en los actuales tiempos de crisis. De esta manera, se busca también que los jóvenes  estén mejor preparados y cuenten, por tanto, con más posibilidades de insertarse en el mercado laboral.
La prueba, que se realizará por primera vez en el curso 2011-12, posibilitará que aquellas personas que no estén cursando enseñanzas de Bachillerato en régimen diurno, nocturno o a distancia, dispongan de una convocatoria anual para examinarse de forma libre para la obtención del título de Bachiller.
Esta nueva iniciativa que pone en marcha el Consell se organizará de forma diferenciada según las modalidades del Bachillerato y se realizará en los institutos de Educación Secundaria de la Comunitat Valenciana que se determine por parte de las direcciones territoriales, en función del número de personas inscritas en cada provincia, sus preferencias territoriales en cuanto al lugar donde realizar la prueba y las características de la misma.

Características de la prueba

La prueba constará de varios ejercicios, en los que el alumnado deberá demostrar que ha alcanzado los objetivos del Bachillerato en cuanto a las materias comunes y una de las tres modalidades (Ciencias y Tecnología; Humanidades y Ciencias Sociales o Artes).
Para la superación de la prueba y la obtención del título, deberán aprobarse todos los ejercicios de que conste la prueba. En caso de superar algún ejercicio de la prueba, pero no todos ellos, la calificación de los ejercicios superados podrá utilizarse en convocatorias posteriores o para la reincorporación del alumnado al Bachillerato nocturno o a distancia.
Así, las personas que se presenten en una convocatoria podrán pedir la exención de algún ejercicio, bien por haberlo superado en convocatorias anteriores o por tener superadas previamente ciertas materias en estudios incompletos de Bachillerato. A tal efecto, la Conselleria de Educación regulará el régimen de equivalencias entre materias de Bachillerato y los diferentes ejercicios de los que se compondrá la prueba libre.
De la misma manera, las equivalencias podrán emplearse por el alumnado que haya superado algún ejercicio de la prueba, quien tendrá superadas las materias correspondientes en caso de reincorporarse al Bachillerato nocturno o a distancia, donde únicamente tendría que aprobar las materias que no hubiese podido superar a través de la prueba libre.

Font de Mora: «El uso de Lliurex permite un ahorro de 30 millones de euros en licencias desde 2004-2005»

FUENTE: http://educa.lasprovincias.es/font-de-mora-%C2%ABel-uso-de-lliurex-permite-un-ahorro-de-30-millones-de-euros-en-licencias-desde-2004-2005%C2%BB/



El conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, ha destacado hoy que la implantación de LliureX en el sistema educativo de la Comunitat Valenciana “ha supuesto a la Administración autonómica un ahorro económico de más de 30 millones de euros en licencias desde el curso 2004-2005”.
El conseller ha participado en el acto de clausura del IV Congreso de Software Libre – Comunitat Valenciana, organizado por la Conselleria de Educación, que ha permitido presentar el modelo de centro inteligente basado en LliureX que impulsa la Generalitat en los centros educativos de la Comunitat Valenciana.
El titular de Educación ha abogado por una mayor profundización en el uso del software libre por parte de instituciones de todos los ámbitos territoriales por las ventajas que reporta esta opción desde el punto de vista económico.
Este encuentro internacional, que lleva por lema Software libre para una educación inteligente, se ha celebrado en la Ciudad Politécnica de la Innovación de la Universidad Politécnica de Valencia y ha incluido la asistencia de ponentes de prestigio como el principal impulsor de Ubuntu, Mark Shuttleworth, quien ha participado hoy con una ponencia.
En el congreso, el único sobre sofware libre aplicado al sistema educativo que se celebra en España, se ha presentado también la versión 10.09 de Lliurex y se ha contado con la participación de un total de 78 expertos, con 38 ponencias, dos mesas redondas y 20 talleres prácticos.

El 94% de los residentes en la Comunitat entiende el valenciano

FUENTE: http://educa.lasprovincias.es/el-94-de-los-residentes-en-la-comunitat-entiende-el-valenciano/

La lengua valenciana goza de buena salud en la actualidad. Así, a pesar de la gran movilidad de la población que existe hoy en día, y la incorporación a la Comunitat Valenciana de nuevos ciudadanos procedentes de otras autonomías y otros países, el valenciano se está adaptando bien a esta nueva situación propia de una sociedad moderna.
Además, el futuro para la lengua propia es esperanzador, ya que es precisamente la población más joven, menor de 25 años, la que tiene el mayor nivel de competencia lingüística a la hora de entender, hablar, leer y escribir en valenciano.
Estas conclusiones se desprenden de la última encuesta de Conocimiento y Uso Social del Valenciano, realizada por la Conselleria de Educación en 2010. Según los datos recabados, el 93,9% de la población mayor de 15 años residente en la Comunitat entiende el valenciano y el 76,7% sabe hablarlo.
Asimismo, se constata que, aunque la familia continúa siendo un ámbito importante para la transmisión de la lengua, éste ya no es el único, y la escuela ha asumido un papel fundamental, convirtiéndose en un ámbito de gran trascendencia para la transmisión de las competencias básicas en lectura y escritura en valenciano.

Resultados de la encuesta

Los contenidos de la encuesta se presentan en cuatro partes: competencia lingüística; uso social del valenciano por ámbitos; actitudes y valoraciones; y en cuarto lugar este año se suma, por primera vez, un apartado en el que se analiza el conocimiento que los habitantes de la Comunitat Valenciana tienen de otras lenguas diferentes al castellano y el valenciano.
En cuanto a la compresión oral, la gran mayoría de los residentes de la Comunitat Valenciana de más de 15 años de edad entiende el valenciano. En concreto, un 93,9% de los valencianos entiende “un poco”, “bastante bien” o “perfectamente” el valenciano (96,1% en la zona valenciano-hablante y 79,2% en la zona castellano-hablante).
Este dato destaca, además, por la peculiaridad de que es precisamente en las zonas valenciano-hablantes donde se concentra la mayor parte de la población procedente de otras comunidades autónomas y de otros países.
Por otro lado, la mayor parte de los encuestados (un 76,7%) sabe hablar el valenciano, proporción que aumenta hasta el 82,4% si nos referimos sólo a la zona valenciano-hablante. En concreto, un 48,5% del total habla valenciano sin dificultades (un 54,3% en la zona valenciano-hablante), y de estos un 53% lo ha aprendido en el entorno familiar (el 55,5% de los habitantes del territorio valenciano-hablante), es decir que hay un 47% de los encuestados que ha aprendido el valenciano en ámbitos diferentes al de la familia.
En lectura, destaca que el 85,9% de la población encuestada (el 89,3% de la zona valenciano-hablante) lee en valenciano de “un poco” a “perfectamente”, según se trate de rótulos, señalizaciones, comunicaciones, anuncios publicitarios, etc. Asimismo, el 45,3% lee “bastante bien” o “perfectamente” el valenciano (es decir, revistas o libros).
Por lo que respecta a la capacidad de escritura, la cuarta parte de los entrevistados (26,4%) afirman saber escribir el valenciano “bastante bien” o “perfectamente”, mientras que un 41,7% asegura no saber escribirlo “nada”, un 7% menos que hace cinco años, lo que indica la tendencia creciente de la competencia escrita.

Uso social del valenciano por ámbitos

La segunda parte de la encuesta analiza el uso social de la lengua. Un 40% utiliza el valenciano en casa. De este porcentaje, un 28,8% lo habla “siempre”, lo que indica un ligero retroceso respecto a la encuesta anterior, en la que afirmaba hacerlo un 32,6% de los encuestados. Asimismo, los que hablan solo castellano en casa se sitúan en el 56,2% (en 2005 eran el 48,1%) y un 3,8% habla “otras lenguas” diferentes al castellano y el valenciano.
En las relaciones con los amigos, el uso del valenciano es más amplio que en el ámbito familiar, con el 48,3%, ya que el uso exclusivo del castellano en este contexto es un 6,6% inferior al uso dentro del ámbito doméstico y el uso “indistinto” de ambas lenguas duplica al que se hace “en casa” (con un 11,2%).
Una novedad remarcable de la encuesta es el uso del valenciano en internet. Así, el número de personas que, con distintas frecuencias, usa el valenciano en la página del navegador representa el 43,8% de los usuarios, mientras que los que utilizan siempre el castellano se sitúan en el 53,1%. La presencia del valenciano aumenta hasta el 68,7% en el uso del correo electrónico y hasta el 67,5% en las redes sociales.

Valoración del valenciano y uso de otras lenguas

La encuesta también refleja que la mayoría de los entrevistados (un 45,5%) cree que el valenciano debería usarse más que en la actualidad, y un 42,7% opina que debería hacerse como ahora, un porcentaje muy superior al del estudio de 2005, cuando sólo era el 25,9% de los encuestados.
Finalmente, como novedad, se analiza el conocimiento de otras lenguas, entre las que destaca el del inglés (un 36% de la población entrevistada), que es el doble que los ciudadanos que tienen conocimientos de francés (un 17,4%). A mucha distancia se encuentran italiano (3,5%), rumano (2,3%), alemán (2,2%), árabe (1,8%) y chino (0,2%). Las otras lenguas, con valores inapreciables, suman el 3,3%.

NO MOLESTES MAMÁ, ESTOY ESTUDIANDO.